UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
Texto apresentado ao Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC / SECADI / UAB / MEC Versão 2014
A EDUCAÇÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Regina Célia Beninca Lucio
Entendendo a pessoa com surdez como ser humano descentrado, sujeito dotado de potencialidades e peculiaridades, além das possibilidades de desenvolvimento nos aspectos cognitivos, culturais, sociais e linguísticos, ressaltamos a necessidade de refletirmos sobre a pratica da educação escolar inclusiva que é ofertada às pessoas com surdez.
Historicamente, quando falamos sobre educação de pessoas com surdez, se faz necessário retomar os debates entre Gestualistas e Oralistas; que defendem a aceitação de uma ou de outra língua, ou seja, o ensino de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) ou ao estudo da Língua Portuguesa. Essa dualidade tem prejudicado o desenvolvimento educativo das pessoas com surdez. Pois a questão maior do fracasso escolar não está centrada na prática e escolha de uma ou de outra língua. Mas, perpassa por outra questão; a reflexão e estudo sobre a qualidade e eficiência das práticas pedagógicas na relação escolar cotidiana.
A nova política de educação Brasileira vem direcionando caminhos que inter-relacionam homem, sociedade, cultura e linguagens, a partir da perspectiva que pretende oportunizar acesso, permanência, e educação escolar de qualidade a todos os alunos, valorizando suas potencialidades, na busca pelo atendimento e desenvolvimento integral de todos.
A Educação Especial Inclusiva para Pessoas com Surdez tem se caracterizado como alicerce do paradigma inclusivo, pois no contexto histórico tem conseguido significativos avanços, considerando o ambiente escolar e as instituições sociais.
Dentro das instituições escolares, a perspectiva inclusiva no atendimentos aos alunos com surdez pretende trabalhar os vários aspectos que envolvem o uso da LIBRAS e da Língua Portuguesa; com todas suas variantes de uso padrão, como: fonologia, morfologia, sintaxe, léxico e semântica.
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O trabalho e desenvolvimento das duas principais línguas brasileiras na educação escolar dos alunos com surdez perpassa pela construção e aplicação pratica de currículos que trabalhem conhecimentos inter-relacionados, a fim de oportunizar a formação cidadã, trabalhando aspectos como autonomia e criticidade, além de possibilitar o desenvolvimento cultural e social do sujeito.
Para a construção de currículos que relacionam os mais diversos conhecimentos, o espaço escolar precisa ser um ambiente produtivo e estimulador para todos; rompendo fronteiras de espaços físicos, oportunizando acessibilidade aos alunos, respeitando suas diferenças e limitações, procurando oferecer ao aluno com surdez amplas possiblidades de progresso.
O Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez – AEE PS, tem como objetivos; organizar o trabalho complementar para a classe comum, além de disponibilizar serviços e recursos especializados, a fim de promover autonomia, independência social, afetiva, cognitiva e linguística, tanto no ambiente escolar como fora dele.
Como forma de reconhecimento do potencial e das capacidades da pessoa com surdez os dispositivos legais trazem a obrigatoriedade do direito de uma educação bilíngue, em que LIBRAS e a língua portuguesa escrita, são instituídas como linguagens de instrução no desenvolvimento de todo o processo de ensino aprendizagem.
A pratica do AEE PS pretende melhorar o fazer pedagógico, considerar as vivencias contextuais relacionais, aproximando-as aos conteúdos curriculares, além de aumentar as possibilidades de aprendizagem com recursos pedagógicos e subsídios. Assim, ofertar ensino de qualidade a todos, inclusive às pessoas com surdez.
Portanto, para ofertamos o direito legislativo de acesso, permanência e educação de qualidade a todos os alunos, inclusive para as pessoas com surdez, não podemos separar as pessoas, ou seja, distingui-las a partir de suas limitações, precisamos buscar o desenvolvimento integral do aluno a partir de suas peculiaridades, e neste caso, a partir de LIBRAS e da língua portuguesa escrita.
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REFERÊNCIAS
DAMÁZIO, M. F. M.; ALVES, C. B. Atendimento Educacional Especializado do aluno com surdez. Capitulo 2. São Paulo: Moderna, 2010.
