Reflexão

REFLEXÃO

A Partir do texto “O Modelo dos Modelos” .

Ítalo Calvino

Ao longo de nossa vida, nos deparamos muitas vezes com ideia de em nossa pratica profissional, utilizarmos certos modelos “prontos”. Quando falamos de alunos, deficientes ou não, precisamos vislumbrar uma grande variedade de instrumentos, mecanismos, técnicas para conseguirmos estabelecer comunicação, entendimento e assim descobrir o que esse aluno gosta, no que apresenta maior dificuldade e como poderemos potencializar o que ele sabe, a ponto de suprir o que ainda lhe falta aprender.

Para propor essa variedade de modelos/situações, é preciso estar em constante formação. Participar de cursos, fóruns, palestras, ler sobre o assunto, observar novidades, pois assim teremos idéias novas e confiáveis para o desenvolvimento do trabalho pedagógico com os alunos com deficiência ou não.

Tecnologia Assistiva possibilitando e ampliando a comunicação.

TECNOLOGIA ASSISTIVA, POSSIBILITANDO E AMPLIANDO A COMUNICAÇÃO.

Minha sugestão de recurso de baixo custo, destina-se a indivíduos com comprometimento em sua comunicação oral. Podendo ser alunos com TGD, PC, entre outros. Que frequentem as series iniciais do ensino fundamental, de diferentes idades.

Este recurso poderá ser utilizado em sala de aula, bem como em toda a extensão da escola.

Apresentação visual do recurso utilizado:

CARTÕES DE COMUNICAÇÃO.

Descrição de imagem:

A imagem apresenta vários cartões de comunicação com símbolos gráficos representativos de mensagens. Os cartões estão organizados por categorias de símbolos e cada categoria se distingue por apresentar uma cor de moldura diferente: cor de rosa são os cumprimentos e demais expressões sociais, (visualiza-se o símbolo "tchau"); amarelo são os sujeitos, (visualiza-se o símbolo "mãe"); verde são os verbos (visualiza-se o símbolo "desenhar"); laranja são os substantivos (visualiza-se o símbolo "perna"), azuis são os adjetivos (visualiza-se o símbolo "gostoso") e branco são símbolos diversos que não se enquadram nas categorias anteriormente citadas (visualiza-se o símbolo "fora").

A comunicação é fundamental para o relacionamento, socialização e autonomia das pessoas.”Quando o individuo não apresenta outra forma de comunicação, denomina-se Comunicação Alternativa, e quando o individuo apresenta alguma forma de comunicação, mas não o suficiente para trocas sociais, é considerada Comunicação Ampliada”(Tetzchner e Martinsen,2000).

Através dos cartões de comunicação o aluno poderá expressar seus sentimentos, comunicar suas necessidades e interagir com os outros. Sendo assim tão importante os cartões de comunicação deverão ser utilizados sempre, por professores, colegas e por todos com quem esse aluno quiser estabelecer contato.

Informativo sobre Surdocegueira e Deficiência Multipla

Atividade para o BLOG.

SURDOCEGUEIRA E DMU

 No que se diferenciam a surdocegueira e a DMU:

• A surdocegueira é uma deficiência única que requer uma abordagem especifica para favorecer a pessoa com surdocegueira e um sistema para dar esse suporte

Pessoas com DMU são aquelas que “ tem mais de uma deficiência associada,...associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social “(MEC/Seesp,2002).

 Quais são as necessidades básicas deles:

• Indivíduos com surdocegueira demonstram dificuldades de observar, compreender e imitar o comportamento de membros da família . Precisam aprender a usar as duas mãos (isso serve para surdocegos ou DMU, que não tenham comprometimento motor.

Indivíduos com DMU, necessitam de ter alguém que possa mediar seu contato com o meio . Deve-se, disponibilizar recursos para favorecer a aquisição da linguagem estruturada no registro simbólico, tanto verbal, como o gestual.

Quais estratégias que são utilizadas para a aquisição da comunicação:

• Surdocegos: técnica “ mão- sobre-mão “ são importantes estratégias de intervenção para o estabelecimento da comunicação com crianças .

DMU : é preciso respeitar a individualidade e a dignidade de cada aluno. Com auxilio de alguém que mediará seu contato com o meio , ocorrerá o estabelecimento de códigos comunicativos entre o deficiente múltiplo e o receptor. Qualquer comportamento poderá ser uma tentativa de comunicação .

   

PS Resumo do Texto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
Texto apresentado ao Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC / SECADI / UAB / MEC Versão 2014
A EDUCAÇÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Regina Célia Beninca Lucio
Entendendo a pessoa com surdez como ser humano descentrado, sujeito dotado de potencialidades e peculiaridades, além das possibilidades de desenvolvimento nos aspectos cognitivos, culturais, sociais e linguísticos, ressaltamos a necessidade de refletirmos sobre a pratica da educação escolar inclusiva que é ofertada às pessoas com surdez.
Historicamente, quando falamos sobre educação de pessoas com surdez, se faz necessário retomar os debates entre Gestualistas e Oralistas; que defendem a aceitação de uma ou de outra língua, ou seja, o ensino de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) ou ao estudo da Língua Portuguesa. Essa dualidade tem prejudicado o desenvolvimento educativo das pessoas com surdez. Pois a questão maior do fracasso escolar não está centrada na prática e escolha de uma ou de outra língua. Mas, perpassa por outra questão; a reflexão e estudo sobre a qualidade e eficiência das práticas pedagógicas na relação escolar cotidiana.
A nova política de educação Brasileira vem direcionando caminhos que inter-relacionam homem, sociedade, cultura e linguagens, a partir da perspectiva que pretende oportunizar acesso, permanência, e educação escolar de qualidade a todos os alunos, valorizando suas potencialidades, na busca pelo atendimento e desenvolvimento integral de todos.
A Educação Especial Inclusiva para Pessoas com Surdez tem se caracterizado como alicerce do paradigma inclusivo, pois no contexto histórico tem conseguido significativos avanços, considerando o ambiente escolar e as instituições sociais.
Dentro das instituições escolares, a perspectiva inclusiva no atendimentos aos alunos com surdez pretende trabalhar os vários aspectos que envolvem o uso da LIBRAS e da Língua Portuguesa; com todas suas variantes de uso padrão, como: fonologia, morfologia, sintaxe, léxico e semântica.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
Texto apresentado ao Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC / SECADI / UAB / MEC Versão 2014
O trabalho e desenvolvimento das duas principais línguas brasileiras na educação escolar dos alunos com surdez perpassa pela construção e aplicação pratica de currículos que trabalhem conhecimentos inter-relacionados, a fim de oportunizar a formação cidadã, trabalhando aspectos como autonomia e criticidade, além de possibilitar o desenvolvimento cultural e social do sujeito.
Para a construção de currículos que relacionam os mais diversos conhecimentos, o espaço escolar precisa ser um ambiente produtivo e estimulador para todos; rompendo fronteiras de espaços físicos, oportunizando acessibilidade aos alunos, respeitando suas diferenças e limitações, procurando oferecer ao aluno com surdez amplas possiblidades de progresso.
O Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez – AEE PS, tem como objetivos; organizar o trabalho complementar para a classe comum, além de disponibilizar serviços e recursos especializados, a fim de promover autonomia, independência social, afetiva, cognitiva e linguística, tanto no ambiente escolar como fora dele.
Como forma de reconhecimento do potencial e das capacidades da pessoa com surdez os dispositivos legais trazem a obrigatoriedade do direito de uma educação bilíngue, em que LIBRAS e a língua portuguesa escrita, são instituídas como linguagens de instrução no desenvolvimento de todo o processo de ensino aprendizagem.
A pratica do AEE PS pretende melhorar o fazer pedagógico, considerar as vivencias contextuais relacionais, aproximando-as aos conteúdos curriculares, além de aumentar as possibilidades de aprendizagem com recursos pedagógicos e subsídios. Assim, ofertar ensino de qualidade a todos, inclusive às pessoas com surdez.
Portanto, para ofertamos o direito legislativo de acesso, permanência e educação de qualidade a todos os alunos, inclusive para as pessoas com surdez, não podemos separar as pessoas, ou seja, distingui-las a partir de suas limitações, precisamos buscar o desenvolvimento integral do aluno a partir de suas peculiaridades, e neste caso, a partir de LIBRAS e da língua portuguesa escrita.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
Texto apresentado ao Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE
UFC / SECADI / UAB / MEC Versão 2014
REFERÊNCIAS
DAMÁZIO, M. F. M.; ALVES, C. B. Atendimento Educacional Especializado do aluno com surdez. Capitulo 2. São Paulo: Moderna, 2010.